РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Султанова У.М.

ТГПУ им.Низами


Номер: 5-6
Год: 2016
Страницы: 45-47
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Ключевая слова: принцип, воспитания, урок, метод, обучения, проблема, интеллектуал, класс, principle, education, lesson, method, training, problem, intellectual, class

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В работе рассматривается и разработано содержание понятий «гуманистические принципы» воспитания, «система уроков», «методы обучения», «формы учебной работы», изучение проблемы использования методов и форм учебной работы в системе уроков, и доказана что, построенной на основе гуманистических принципов воспитания обеспечит развития творческих умений у обучающихся начальных классов.

Текст научной статьи

Мы когда говорим о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей это и есть условием развития творческих умений, представляющих собой основу для формирования умения самоорганизации знаний младших школьников, мы определили разработку и реализацию системы уроков. Не секрет что, узбекская современная школа отличается большим разнообразием типов и видов уроков, поэтому задачей учителя является продумывание четкой системы логически взаимосвязанных уроков, применение которой оказало бы помощь в обучении детей самоорганизации знаний, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации. Учитель должен на каждом уроке сочетается изучение нового, повторение в виде актуализации прежних знаний, умений и навыков, формирование новых понятий и способов закономерностей систем, целого и взаимодействия составляющих его частей, образуют особое «измерение» реальности, это обеспечивает эффективности применения принципов системности в процессе организации системы уроков с целью развития учебно-творческих умений, являющихся фундаментом для последующего развития самоорганизации знаний младших школьников. С другой сторонни принцип системности обеспечивает формирование и развитие учебно-творческих умений и умения самостоятельно организовывать процесс усвоения знаний, в то время как принцип систематичности предполагает развитие внутри и межпредметных связей. Передовой учитель четко разработать цель, содержание конкретных учебно-творческих умений, модель дидактической деятельности учителя, интеллектуальную деятельность младших школьников, педагогические условия формирования творческих умений у учащихся начальных классов. Это и есть решение задач в формирование у младших школьников конкретных учебно-творческих умений, способствующих эффективному формированию умения самоорганизации знаний, как основы их успешного обучения в среднем и старшем звене школы и овладение синергетическим стилем мышления. Наши методы во-первых, постоянными положениями, которые всегда присутствуют в любом методе, независимо от его использования педагогами и во - вторых, обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. В настоящее время общее направление модернизации и усовершенствования процесса обучения ведет к сокращению репродуктивных, традиционных методов и введению новых, более современных и эффективных, в ходе которых ученик становится активным участником процесса обучения. Каждый новатор на каждом уроке имели бы что проблемная ситуация способствует формированию познавательных потребностей учеников, интеллектуальной активности, тем самым способствуя позитивным мотивам к обучению. В современных исследованиях педагогики и психологии она считается основным звеном процесса обучения. Несмотря на то, что эффективность проблемного обучения в процессе преподавания очевидна, она не получила широкого распространения. Часть учителей начальных классов еще не имеет четкого представления ни о путях применения проблемного обучения, ни о способах и приемах создания проблемных ситуаций, необходимых в процессе обучения. Основная направленность репродуктивного метода - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Учитель сообщает и объясняет знания в «готовом» виде, а обучаемые овладевают приемами выполнения отдельных заданий. Проблемный метод предполагает раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения. Частично-поисковый метод направлен на постепенную подготовку обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Часть знаний сообщает учитель, часть знаний учащиеся находят самостоятельно, участвуя в эвристических беседах, овладевая приемами анализа учебного материала, и так далее. Основное назначение исследовательского метода заключается в обеспечении организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, в ходе которого учащиеся осваивают приемы самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и так далее. Когда говорим о значение организационных форм в осуществлении учебного процесса, так как они формируют определенную часть содержания образования, общую для всех учащихся (учат слушать, обсуждать, сосредоточиваться, организовывать свою деятельность при индивидуальной работе). Это, в свою очередь, оказывает значительное влияние на успешность формирования интеллектуальной активности, самостоятельности, произвольности деятельности учащихся. Понятие «синергетика» с латинского переводится как со - энергичность, со -дружество. Поэтому принято считать, что синергетика действует в рамках открытого диалога, прямой и обратной связи. При этом к основному способу связи обучаемого и обучающего в процессе учебной деятельности относится ситуация поиска собственных знаний, поиска собственных путей развития. В данном случае, учитель организует процесс учебной деятельности на основе принципов творческого мышления, причем коллективного, поэтому механизм само достраивания включает в себя: направленность на возникающее целое, на готовый продукт (установка, план, основная идея); отбор материала для успешного завершения коллективной работы (на базе увеличения разнообразия и переоценки ценностей); восполнение недостающих «звеньев», само достраивание, само сборка целостного образа в процессе коллективной работы; предоставление возможности увидеть то, что производишь, с более высокой позиции; получение возможности выйти на новый уровень развития, а также получить готовый «продукт», затрачивая на его изготовление минимум усилий. Такой способ организации учебной деятельности является наиболее действенным не только в плане производительности труда, но и в плане саморазвития личности, самоорганизации знаний, развития творческих умений, а также коллективных способов взаимодействия учащихся.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.