ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА Доронина О.В.

Тюменский государственный университет


Номер: 6-3
Год: 2016
Страницы: 28-32
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

социальная компетентность, группы риска, подростки, реабилитационный центр, social competence, risk groups, adolescents, rehabilitation center

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются особенности формирования социальной компетентности у подростков «группы риска» в условиях реабилитационного центра. Данная программа предполагает включение подростков в активную деятельность по изменению себя и окружающего социума, включение трудных подростков в разнообразные виды практико-ориентированной деятельности, а так же организацию условий для апробирования усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта.

Текст научной статьи

Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельно преодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у подростков «группы риска». По исследованиям Киберева А.А. и Сеньчуковой И.В. наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей [2]. Дети «группы риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Изучение проблемных переживаний подростков группы риска показало, что они озабочены такими проблемами, как «взаимоотношения с родителями, со сверстниками, будущее, собственное «Я», свободное время, школа, противоположный пол». При этом исследователи констатируют, что, в целом, для подростков «группы риска» школа не является тем местом, где можно разрешить возникающие трудности внутриличностного порядка. Но таким местом может выступать реабилитационный центр [7; 8]. П.А. Шептенко так же отмечает, что реабилитационному центру как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного воспитания и успешной социализации подростка. На основе анализа полученной информации педагоги и психолог реабилитационного центра совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения подростка «группы риска»: 1. Социальная адаптация. 2. Социальная реабилитация. 3. Мероприятия по защите прав. 4. Оказание помощи семье. 5. Организация обучения, отдыха [6, с. 75 - 79]. Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя: • взаимодействие педагога и несовершеннолетнего, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; • организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.); • Помощь в преодолении учебных затруднений; • Помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; • Сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); • Защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения [1]. Н.Н. Фомина предлагает педагогам в работе по формированию социальной компетентности у подростков «группы риска» применять следующие методы: 1. Метод воспитания - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение подростка с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание. 2. Метод убеждения - применяется с целью сформировать у подростка готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у несовершеннолетних развитие общечеловеческих морально-этических качеств. 3. Метод побуждения - применяется с целью нацелить подростка на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. 4. Метод поощрения - выражение положительной оценки деятельности индивида. 5. Метод порицания - реакция на нежелательные деятельность и поведение подростка [9]. Важной особенностью формирования социальной компетентности у подростков «группы риска» является диалогическое взаимодействие. Диалогическое взаимодействие предполагает отношения равноправия субъектов и взаимное личностное признание. От педагога, при этом, требуется изменения мировоззрения, поворота его профессиональной позиции от авторитарного и манипулятивного воздействия в сторону диалогического взаимодействия, которое будет стимулировать собственную позицию подростка [7, с.109-113]. Кроме того, по мнению Л. Я. Олиференко социальная компетентность предполагает наличие знаний, основанных на опыте социального взаимодействия. Для этого нужно: • Позиционирование педагогами собственной роли и роли школьника в различных ситуациях социального взаимодействия; • Предоставление обучающемуся ситуации выбора; • Подведение к осознанию личностных смыслов подростков в социальной деятельности; • Активное использование форм группового взаимодействия, организованного в соответствии с правилами социального взаимодействия; • Учет возрастных особенностей развития личности подростка в процессе взаимодействия [5]. Формирование социальной компетентности у подростков «группы риска» предполагает активное включение подростков в активную деятельность по изменению себя и окружающего общества, включение в разнообразные виды практикоориентированной деятельности, а так же организацию условий для апробирования усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта. Таким образом, анализ исследований позволяет выделить особенности формирования социальной компетентности подростков «группы риска» в условиях реабилитационного центра: - учет возрастных, личностных особенностей и особенностей социального опыта подростков «группы риска»; - обязательная опора на соответствующие нормативно-правовые акты; - применение следующих методов: воспитание, убеждение, побуждение, поощрение, порицание; - построение работы по формирования социальной компетентности подростков «группы риска» с опорой на взаимосвязанные сферы: деятельность, общение и самосознание; - организация диалогического взаимодействия; - воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. - активное включение подростков в активную деятельность по изменению себя и окружающего общества, включение в разнообразные виды практикоориентированной деятельности, а так же организацию условий для апробирования усвоенных социальных норм и позитивного социального опыта. Проведённое нами исследование на формирующем этапе показало, что только совместная деятельность подростков «группы риска» в формате технологий социального проектирования даёт результат. Например: нами на базе реабилитационного центра ГАУ ТО «Областной центр профилактики и реабилитации» г.Тюмень, реализована технология социального проектирования, решающая задачи социализации. Данная технология предполагала активное участие подростков в разработке и реализации социальных проектов по выявленным актуальным проблемам. Одной из таких актуальных проблем для подростков «группы риска» стала - профилактика употребления ПАВ. Работа над проектом предполагала прохождение 7 стадий: 1 стадия. Подготовка подростков к работе над проектом. На данной стадии мы знакомили подростков с понятием «социальное проектирование», с последовательными стадиями осуществления проекта. 2 стадия. Выбор проблемы Задачи второй стадии: - детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения; - способствовать формированию ясного понимания проблемы, над которой предстоит работать команде; - соизмерить уровень возможностей подростков по отношению к решению выбранной проблемы. Итогом работы на второй стадии был: выбор путем голосования наиболее актуальной проблемы для дальнейшей работы над проектом. Подростки выбрали проблему и сформулировали ее так: «Несовершеннолетние под угрозой алкоголя и наркотиков». 3 стадия. Сбор и анализ информации. Задача третьей стадии: - собрать и проанализировать информацию по заинтересовавшей проблеме. Здесь мы совместно с подростками обсуждали, где можно достать необходимую информацию и каким образом ее можно и нужно анализировать. Итог работы на третьей стадии: проработанная подростками информация по проблеме проекта. Подростки изучали актуальные печатные издание, видеоматериалы и схожие проекты. 4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы. Подготовка к защите проекта. Задачи четвертой стадии: - систематизировать полученный материал; - выработать версии преодоления проблемы; - сгруппировать весь собранный материал в два блока (демонстрационный и документальный). Итог работы на четвертой стадии: предоставление своего варианта реализации профилактического антинаркотического проекта,готовые материалы для прослушивания; отработанные сценарии выступлений. Подростки предложили название проекта «Новая жизнь». При работе над данной стадией, ребята делились на подгруппы: первая подгруппа - занимались оформление презентации проекта, ее технической составляющей, занимались оформлением буклетов, листовок, плакатов, изготовлением реквизитов; вторая подгруппа - здесь подростки выступали активными участниками, они непосредственно защищали проект и поэтому уделяли много времени упражнениям по ораторскому мастерству, а так же продумывали способы взаимодействия с необходимыми структурами (СМИ, УФСКН, волонтерским движением и т.п.). 5 стадия. Презентация проекта. Задачи стадии: - представить информацию о важности проблемы, выявленной подростками; - объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы так, чтобы собравшиеся могли понять преимущественно и недостатки каждого из них; - объяснить эффективность выбора командой пути решения проблемы и продемонстрировать имеющиеся для этого ресурсы; - показать, как группа подростков может организовать поддержку предложенной программы действий со стороны своих сверстников, сообщества, органов управления разных уровней. Итог работы на пятой стадии:защита представленного проекта. Защита проекта проходила перед подростками контрольной группы, администрацией реабилитационного центра, представителями УФСКН, Центра профилактики СПИД, представителям профилактического антинаркотического волонтерского движения. 6 стадия. Реализация плана действий команды подростков. Итог работы на шестой стадии: осуществленная реализация проекта подростками непосредственно через свое практическое участие, путем проведения акций, участия в городских и районных мероприятиях профилактической направленности и др. 7 стадия. Рефлексия Задача седьмой стадии: - самостоятельно проанализировать стадии подготовки и представления проекта. Итог работы на седьмой стадии: разработанные на основе анализа направления деятельности по повышению эффективности работы над проектом [4, с.38-39]; [3, с.36-41]. Кроме того, в рамках реализации профилактического антинаркотического проекта была проведена акция «Новая жизнь», в рамках которой шла совместная работа полиции, населения п. Новотарманский и подростков реабилитационного центра проекта «Ступени» организованная в форме различных мероприятий, проводимых на территории, детских и школьных площадок, дворовых территориях. Подростки проводили с детьми профилактические игры, спортивное мероприятие «Профилактическая зарядка», раздавали листовки, буклеты профилактической направленности, проводили профилактические акции: «Я выбираю жизнь!», агитбригады: «Спасите наши души!». Так же в рамках реализации проекта подростки готовили кинолектории, которые проводили у себя в Центре с подростками контрольной группы и эксперимента, а так же 4 подростков выезжали в СОШ Новотарманский, для проведения кинолекториев по фильмам: «Морфий» и «Мост» с учащимися школы. Опытно-экспериментальноеисследование проводилось с января по апрель 2016 года на базе ГАУ ТО «ОЦПР» стационарно-дистанционный проект реабилитации «Ступени» г. Тюмень. В эксперименте приняли участие подростки 14-16 лет в количестве 40 человек. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровня сформированности социальной компетентности подростков «группы риска», для этого были использованы следующие методики диагностики: Методика диагностики социальной компетентности» К. Роджерса и Р. Даймонда; «Шкала социальной компетентности» М. Прихожан; наблюдение. По результатам диагностики мы в экспериментальной группе мы получили следующие результаты: высокий уровень не выявлен ни у одного испытуемого, средний уровень выявлен у 6 (30%) испытуемых, низкий уровень сформированности социальной компетентности выявлен у 14 (70%) испытуемых. В контрольной группе мы получили такие результаты: высокий уровень выявлен у 2 (10%) испытуемых, средний уровень выявлен у 5 (25%) испытуемых и низкий уровень сформированности социальной компетентности выявлен у 13 (65%) испытуемых. Формирующий этап эксперимента заключался в организации работы направленной на формирование социальной компетентности подростков «группы риска» в условиях реабилитационного центра. С этой целью мы использовали следующие педагогические средства: социальное проектирование, тренинг, имитационные игры и дискуссию. В рамках социального проектирования мы совместно с подростками экспериментальной группы разработали и реализовали социальный проект профилактической направленности «Новая жизнь». Реализованный тренинг предполагал 3 этапа и 2 блока: личностный и коммуникативный. Имитационные игры и дискуссии были проведены в рамках социального проекта и тренинга. На контрольном этапе мы проверили эффективность проделанной нами работы. Были получены следующие результаты. В контрольной группы была выявлена слабая положительная динамика: высокий уровень вырос с 2 (10%) подростков до 3 (15%) испытуемых, средний уровень увеличился также незначительно с 5 (25%) испытуемых до 6 (30%) испытуемых, количество испытуемых с низким уровнем сформированности социальной компетентности уменьшилось с 13 (65%) до 11 (55%). В экспериментальной группе, напротив, произошли значительные изменения: количество испытуемых с высоким уровнем увеличилось с 0 (0%) до 12 (60%), число испытуемых со средним уровнем увеличилось с 6 (30%) до 7 (35%) и количество испытуемых подростков с низким уровнем сформированности социальной компетентности уменьшилось с 14 (70%) до 1 (5%). Таким образом, гипотеза о том, что процесс формирования социальной компетентности подростков «группы риска» в условиях реабилитационного центра будет эффективным, если в качестве ведущих средств будут использованы: социальное проектирование, тренинг, имитационные игры и дискуссия полностью подтвердилась.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.