О РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ, ОТКАЗЫВАЮЩИМИСЯ ОТ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЁНКА В УСЛОВИЯХ ПМПК Отрошко Г.В.

ГАУ ДПО ЯО ИРО, Ярославль


Номер: 6-5
Год: 2016
Страницы: 26-29
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

ограниченные возможности здоровья, обследование, трудности, disabilities, inspection difficulties

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье описан опыт изучения причин отказа от обследования ПМПК, декларируемых родителями школьников, испытывающих стойкие специфические трудности в усвоении программного материала.

Текст научной статьи

Введение ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью как одну из наиболее актуальных, обозначило тему диагностики обучающихся, испытывающих стойкие специфические трудности в обучении от обследования ребёнка ПМПК. От того, насколько своевременно обследован ребёнок, выявлены особенности его развития, зависит эффективность оказываемой ему помощи, точность и правильность (в соответствии с его особыми образовательными потребностями) построения индивидуального образовательного маршрута. Диагностика на ПМПК - отправная точка, стартовый механизм, запускающий систему психолого-медико-педагогического сопровождения. Однако, опыт практической работы показывает, что далеко на все родителя детей с проблемами в обучении готовы к взаимодействию со школой в этих вопросах. Значительная часть родителей отказывается от обследования ребёнка в условиях ПМПК. Обобщение наблюдений за последние пять лет, сделанных на базе общеобразовательной школы, показывает, что только около 40% родителей готовы на основании беседы на школьном консилиуме обследовать ребёнка в условиях ПМПК. Ещё приблизительно пятьдесят процентов соглашаются на обследование после дополнительных бесед с администрацией школы, специалистами. Значительная часть из этой группы родителей пытается хитрить: пропускают время записи и приёма под различными предлогами (забыли, заболели, не с кем оставить другого ребёнка, не отпускают с работы), приходят на комиссию, оставив дома необходимые документы, отправляют ребёнка с бабушкой и т.п. Некоторые нанимают репетиторов для занятий с ребёнком, не выяснив причины трудностей. Примерно 10% или категорически отказывается от обследования ребёнка, или отправляются в ПМПК только после того, как в течение длительного периода ребёнку выставляются неудовлетворительные отметки по большинству дисциплин. Учитывая, что школы практикуют безотметочную аттестацию в течение первых полутора лет, как правило, эти полтора года - упущенное время, в которое ребёнок не получает коррекционной помощи: ни учителя-дефектолога, ни учителя-логопеда, ни педагога-психолога. Учитель не обязан в этом случае ни адаптировать учебный материал, ни ориентироваться на образовательные результаты, соответствующие возможностям ребёнка, ни гибко подходить к вопросам дозирования учебной нагрузки. Если ребёнок, испытывающий стойкие специфические трудности в усвоении образовательной программы - это ребёнок с ограниченными возможностями здоровья - отсутствие специальных подходов усугубляет трудности, переводя их в категорию длительно не решаемых. Беседы с учителями различных школ свидетельствуют о том, что такие трудности имеют место во всех образовательных организациях. Чтобы проанализировать причины отказов, соотнести истинные причины и декларируемые, мы провели двойное анкетирование. Составили и предложили анкеты учителям, у которых обучаются дети с трудностями в усвоении программного материала, которых родителя отказались вести на обследования в ПМПК, и родителям, отказывающимся от обследования. Анкета для учителя, работающего с детьми, испытывающими стойкие затруднения в усвоении образовательной программы Охарактеризуйте, пожалуйста, с вашей точки зрения, почему родители ребёнка, испытывающего стойкие специфические трудности в обучении отказываются от обследования ребёнка в условиях ПМПК? 1. Поставьте любой значок напротив трёх утверждений, которые кажутся вам наиболее верными. 1. Не видят трудностей, которые испытывает их ребёнок. 2. Замечают трудности, но не признают их. 3. Видят и осознают затруднения, но считают их последствием адаптационных проблем, и предполагают, что со временем "всё разрешится само собой". 4. Видят трудности, признают их наличие, ищут виновных (учитель, детский сад, дурная наследственность). 5. Отсутствует согласие в семье по этому вопросу. 6. Видят трудности, признают их, но опасаются обследования, т.к. ребёнку могут поставить "диагноз" и придётся переводить его в другой класс (школу). 7. Видят трудности, признают их, но опасаются обследования, т.к. о возможном диагнозе могут узнать знакомые (родственники) и им "будет неловко". 8. Трудно записаться на ПМПК, некому отвести ребёнка на обследование. 2. Если вы видите какие-то другие причины отказа от обследования, пожалуйста, укажите их: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Спасибо! Родителям была предложена другая анкета. Мы не предлагали отвечать на вопросы родителям тех детей, которые (по нашей информации) ранее обследовали ребёнка на ПМПК, где была поставлена умственная отсталость. Родители не подписывали анкету, анкетирование было анонимным и проводилось посторонними людьми, не заинтересованными лицами. Анкета для родителей, в случае отказа от обследования ребёнка в условиях ПМПК Уважаемые родители! Если вы отказываетесь от обследования Вашего ребёнка в условиях психолого-медико-педагогической комиссии, пожалуйста, обозначьте причину отказа. Поставьте любой значок напротив причины, которая верна (одной или нескольких). 1. Считаю, что мой ребёнок не испытывает стойких трудностей в обучении. 2. Считаю, что трудности, которые испытывает мой ребёнок являются временными и пройдут, как только ребёнок адаптируется в школе (классе) без специальной помощи. 3. Считаю, что мой ребёнок испытывает трудности потому, что был плохо подготовлен к школе по вине детского сада. 4. Считаю, что трудности моего ребёнка возникли потому, что учитель уделяет ему мало внимания и пройдут, если с ребёнком больше заниматься, чаще его спрашивать на уроках. 5. Признаю, что мой ребёнок испытывает стойкие трудности. Опасаюсь, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другом классе (школе, по другой программе) и об этом будут знать родные (соседи, знакомые). 6. Признаю, что мой ребёнок испытывает стойкие трудности. Опасаюсь, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другом классе (школе, по другой программе) и он там не сможет адаптироваться, привыкнуть. 7. Признаю, что мой ребёнок испытывает стойкие трудности. Опасаюсь, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другом классе (школе, по другой программе). Образование, которое там дают будет для него недостаточным (или дети, которые там учатся будут на него дурно влиять.) 8. Признаю, что мой ребёнок испытывает стойкие трудности. Опасаюсь, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другой школе, а мы не имеем возможности его туда водить. 9. Признаю, что мой ребёнок испытывает стойкие трудности. Но наличие этих трудностей не признают другие члены семьи (муж, жена, бабушка, дедушка). Если среди указанных причин нет Вашей, то укажите её: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Спасибо! Проведённый опрос показал следующие результаты. Учителя назвали в качестве наиболее частых причин отказов родителей от обследования ребёнка с ПМПК следующие: видят трудности, признают их наличие, ищут виновных (учитель, детский сад, дурная наследственность), признают наличие трудностей, но опасаются обследования, т.к. ребёнку могут поставить "диагноз", опасаются обследования, т.к. о возможном диагнозе могут узнать знакомые (родственники) и им "будет неловко". Таким образом, с точки зрения учителя, все родители знают о трудностях, которые испытывает их ребёнок, признают их наличие. Ответы родителей также были проанализированы в количественном и качественном отношении. Из 119 опрошенных родителей: · 42 человека считают, что трудности, которые испытывает ребёнок являются временными и пройдут, как только ребёнок адаптируется в школе (классе) без специальной помощи; · 23 человека считают, что ребёнок испытывает трудности потому, что был плохо подготовлен к школе по вине детского сада (или не посещал детский сад); · 18 человек считают, что трудности ребёнка возникли потому, что учитель уделяет ему мало внимания и пройдут, если с ребёнком больше заниматься, чаще его спрашивать на уроках. Тем не менее, не готовы перейти в другой класс (к другому учителю); · 24 человека признают, что ребёнок испытывает стойкие трудности, но опасаются, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другом классе (школе, по другой программе) и образование, которое там дают, будет недостаточным (или дети, которые там учатся будут дурно влиять на их ребёнка, "не за кем будет тянуться"); · 3 человека признают, что их ребёнок испытывает стойкие трудности. Опасаются, что на ПМПК ребёнку могут рекомендовать обучение в другой школе, и указывают на то, что не имеют возможности его туда водить; · 4 человека признают, что их ребёнок испытывает стойкие трудности, наличие этих трудностей не признают другие члены семьи (муж); · 5 человек отмечали более 4 причин сразу или отказались от опроса. Таким образом, почти 70 % родителей, отказывающихся от обследования в условиях ПМПК, объясняют возникшие трудности внешними причинами и отрицают наличие у их детей особых образовательных потребностей и необходимость специальной помощи. Выяснив причины отказов, мы обобщили имеющийся опыт работы с такими родителями. Практика работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума показала, что наиболее действенными оказываются следующие мероприятия: · анкетирование с последующим анализом полученных данных; · индивидуальная беседа педагога-психолога, нацеленная на выяснение причин, мотивирующих отказ от обследования ребёнка; · приглашение родителей на заседание школьного ПМПк; · вручение выписки из решения школьного ПМПк; · ознакомление родителей с особенностями создания специальных условий для ребёнка с ОВЗ в образовательной организации ( возможность инклюзивного обучения, оказание логопедической и психолого-педагогической помощи), запрет на меры дисциплинарного воздействия применительно к детям с ОВЗ, возможность обучения по адаптированной образовательной программе, по индивидуальному образовательному маршруту; · знакомство с "Положением об оценивании учебных достижений обучающихся с ОВЗ в школе....."; · знакомство с одним из основных локальных актов, обеспечивающих участие родителей ребёнка с ОВЗ в составлении адаптированной образовательной программы для их ребёнка; · если в качестве основных родители называют причины 1-3 - сравнительный анализ работ ребёнка и его одноклассников; · если родители называют в качестве основных причины 4,5,6,7 - посещение урока в классе, реализующем адаптированную основную образовательную программу для детей с ОВЗ, ознакомление родителей с рабочими программами специалистов службы психолого-педагогической поддержки. Если обычные, предпринимаемые в подобных случаях меры (разговоры учителя, приглашения к администрации школы), не действенны, описанные мероприятия являются результативными и позволяют, не затягивая ситуацию, обследовать ребёнка в условиях ПМПК, установив точные причины стойких трудностей, испытываемых ребёнком при усвоении образовательных программ с тем, чтобы в максимально ранние сроки определиться с необходимостью создания специальных образовательных условий.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.