СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ Свяжина С.С.,Хазеева И.Н.

Нижневартовский государственный университет


Номер: 7-2
Год: 2016
Страницы: 110-113
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инклюзия, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, профессиональный стандарт педагога, inclusion, inclusive education, children with disabilities, teacher professional standard

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В данной статье рассматриваются проблемы современного учителя музыки в условиях инклюзивной школы, какими компетенциями должен обладать педагог, занимающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Текст научной статьи

На современном этапе модернизации образования в действие вступает принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование» и определяет, целую веху развития и изменения нашего образования [1, с.18]. Распространение в Нижневартовске процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития в образовательных организациях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. На сегодняшний день слово «инклюзия» или «инклюзивное образование» законодательно закреплено и становится государственной гарантией на всех ступенях образования. Но возникает вопрос: «Готовы ли наши педагоги работать с такими детьми, у которых есть ограничения здоровья?», а самое главное «Какими педагогическими компетенциями должен обладать учитель, работая с такими детьми?» Для многих учителей сегодня словосочетание «инклюзивное образование» звучит непривычно, по-заморски, воспринимается как очередное западное влияние, не имеющее отношение к реалиям российского образования. Но главным является то, что «инклюзивное образование» становится все более привлекательным для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и они все чаще приводят детей в общеобразовательные школы для совместного обучения с другими детьми. [2, с.7] В данной статье речь пойдет о профессиональных качествах педагога-музыканта и педагогических компетенциях в работе с детьми с ОВЗ. Особое место в жизни ребенка занимает музыкально-эстетическая деятельность как одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с ОВЗ. Благодаря развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Поэтому педагогу музыканту, прежде всего, чтобы начать работу с детьми с ОВЗ предъявляются следующие требования, прописанные в профессиональном стандарте педагога. Профессиональный стандарт педагога включает перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации, и может применяться при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений. Содержание профессионального стандарта педагога отражает две обобщенные трудовые функции учителя: - педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях, включая такие функции, как обучение, воспитание и развитие; - педагогическую деятельность по проектированию и реализации программ общего образования, в которую входят такие функции, как педагогическая работа в дошкольной образовательной организации, в начальной школе, предметно-педагогическая деятельность по разработке и реализации образовательных программ общего среднего образования. [2, с.9]. Так же особое внимание уделяется образованию педагога - музыканта, работающего с детьми с отклонениями в развитии, особенно с детьми с расстройством аутистического спектра: - музыкальный работник (учитель музыки) должен иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины; - обязательное прохождение профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца. Важной особенностью является в работе педагога-музыканта - это разработка адаптированной образовательной программы на каждого обучающегося с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ. Новый тип профессионализма педагога-музыканта заключается, прежде всего, в умении воспринимать, слышать и слушать самих детей, так и в умении взаимодействовать с коллегами, работать в команде, умении находиться в ситуации неопределенности, когда нет готовых ответов на возникающие вопросы, в способности проявлять исследовательский интерес к той предметной области сферы знания, в которой он работает [2, с.25]. Следующий шаг учителя заключается в новом подходе к детям с ограниченными возможностями, так как педагог - музыкант должен учитывать не только разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы, но и так же необходимость смены форм, методов и технологий работы в процессе уроков музыки. Ни для кого не секрет, что учитель музыки - это, прежде всего педагог, хормейстер, музыковед, исполнитель, исследователь, основанный на умении самостоятельно обобщать и систематизировать получаемые знания. Профессиональная компетенция педагога-музыканта включает все виды творческой деятельности: - сотворчество-импровизацию (педагогическую, музыкально-исполнительскую); - самосовершенствование; - поиск новаторских форм и методов музыкально-педагогической деятельности; - опыт художественно-интерпретационного анализа музыкального материала и его эмоционально-образного исполнительского воспроизведения; - опыт концертмейстерской работы и творческого музицирования; - опыт организации музыкально-воспитательного процесса с опорой на педагогику, психологию, формирование музыкально-эстетической культуры учащихся. Но при работе в инклюзивном классе этого мало, так как деятельность педагога-музыканта направлена не только на всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями, но и соответствующей адаптации к социальной среде. Прежде всего, педагог - музыкант должен: - осознать идею инклюзии, понять ее значение и ценность в развитии общества. - сформировать психологическую готовность принимать и работать с любым ребенком, преодолевая свои страхи и неуверенность. - творчески относиться к программным и дидактическим средствам обучения. - понаблюдав за ребенком с ограниченными возможностями, попробовать увидеть индивидуальные возможности каждого ребенка и адаптировать под него элементы программы. - самое главное - это доверие обучающемуся при организации парного или группового взаимодействия, так оно является более эффективным, чем самостоятельная работа. - в ходе урока постараться контролировать не дисциплину, а включенность детей в процесс обучения. - оценка - это инструмент для достижения образовательных целей, а не инструмент для сортировки учеников. Оценка должна помогать вам в адаптации методов обучения. - при проведении уроков стараться создавать необходимые условия для эффективной работы на уроке для каждого ученика. Мы все разные! И иногда нуждаемся в поддержке. - относиться творчески к пространству класса. Оно тоже должно работать на цели образования и помогать вам в создании условий для разных видов музыкально-педагогической деятельности учеников. - не забывайте, что у вас есть помощники - это родители. Удерживайте профессиональную позицию в отношениях с ними, и вместе вы решите самые сложные задачи. Помните, что они тоже отвечают за своих детей. - педагог не должен бояться спрашивать и советоваться с коллегами. Учитель должен быть открыт в решении своих профессиональных задач. В этом и состоит развитие. - Учитесь! Нужно отметить, что учитель музыки - это творческая профессия, мерилом которой является практика, много практики. В инклюзивном классе без рефлексивного и творческого отношения педагога к обучению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья практически невозможно, если не обеспечить его качественное доступное образование.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.