ИННОВАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФЕНОМЕНОВ ОТРАЖЕННОЙ СУБЪЕКТНОСТИ Огнев А.С.,Лихачева Э.В.

Российский новый университет


Номер: 2-2
Год: 2017
Страницы: 97-102
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

инновационная модель обучения, субъектогенетический подход , innovative model of training, subject-genesis approach

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье раскрывается сущность и возможности инновационного моделирования в русле субъектогенетического подхода

Текст научной статьи

Одно из важных условий жизнеспособности любых инноваций - органичное соединение внедряемого нового в ту систему, в которой этот процесс происходит. Если система продолжает реагировать на новое как на нечто чужеродное, то такое новшество со временем либо будет отторгнуто, либо ликвидировано. Поэтому один из способов обеспечения встраивания инновации в уже действующую систему - это обнаружение и целенаправленное использование уже имеющихся в ней, но не до конца используемых или даже недооцененных ресурсов. Именно такими ресурсами могут быть различные проявления феномена человеческой субъектности, если речь идет о внедрении в систему современного образования технологий личностного развития. Именно эти феномены в лучшем случае стараются игнорировать, но именно они входят в число проявлений того, что мы стремимся сделать, когда пытаемся обеспечить настоящее развитие личности, если под ним понимаем рост совершенства ее жизнедеятельности. Но если именно совершенствование способностей к эффективной целенаправленной активности считать одной из существенных составляющих личностного развития человека, то тогда нам следует признать, что суть такого развития - повышение его субъектного потенциала. Одна из причин, по которой преподаватели отнюдь не приветствуют различные проявления субъектности в процессе обучения состоит в том, что это всегда увеличивает степень неопределенности происходящего. Это моменты, когда нормативно заданные, стандартные рамки уже не вмещают происходящего. Но при этом часто упускает из виду, что такой выход за первоначальные рамки - один из важнейших признаков любого роста. Личность развивается именно как трасцендентный субъект, который в этом процессе как раз и преодолевает границы предустановленного. Разумеется, такому процессу, если он разворачивается в сфере образования, следует придать конструктивную направленность. Но только из-за того, что это требует дополнительных интеллектуальных усилий от него не следует отказываться - особенно с учетом того, что при подлинном развитии без него обойтись вообще нельзя. Поэтому нам представляется чрезвычайно полезным описание того, как именно можно различные проявления субъектности использовать при работе с инновационными моделями обучения развивающего типа. Как показано в целом ряде хорошо известных исследований [63-65], развитие личности предполагает множественное отражение в развивающемся человеке субъектности других людей и множественное отражение его самого как «действующей причины» в других людях. В упомянутых исследованиях показано, что развивающейся личностью человек становится в переходах виртуальной, отраженной и возвращенной субъектности. Поэтому мы полагаем, что в созидательной работе личности и с личностью неминуемо нужно не только считаться с этими феноменами, но и целенаправленно их использовать. Как известно, для человека стать личностью означает стать субъектом своей активности. Но существовать как личность человек может только при условии своей идеальной представленности в сознании других людей и в своей собственной картине мира. Первое, обозначенное нами термином «субъектогенез» - активно-неадаптивные действия без прототипа [31-34]. Второе, названное А.В. Петровским и В.А. Петровским «отраженной субъектностью» - достраивание себя до определенной изначально предполагаемой степень завершенности [63-65]. Стремление личности быть первопричиной входит в противоречивые отношения с указанной формой существования личности. Для человека такое противоречие проявляется в виде сомнения в собственной первопричинности. И вот здесь обнаруживается важное для педагогических инноваций следствие - поиск новых возможностей самополагания, необходимость в новых актах свободного выбора, вторжение в бытие другого, ответное воздействие другого на меня под влиянием моей отраженной субъектности. Так каждый из нас узнает, каков он как субъект в глазах другого. Так появляется импульс к тому, чтобы под влиянием этого знания преобразовывать себя как первопричину собственной жизнедеятельности. В подобном круговороте многократных рождений, отражений и повторных возвращений совершается развитие нашей личности. При этом и учитель, и его ученик каждый раз в качестве субъектов рождаются сами. Но установление подобного рождения требует контакта с другими людьми. В сознании партнера рожденный как субъект должен проявится как деятельное начало. Это может стать переживанием собственной динамики при попытке охарактеризовать личность другого человека. Так, глядя на происходящее с кем-то, человек задумывается над тем, а что в аналогичном случае бы было с ним самим. Именно так и работает обучение путем наблюдения за другими участниками занятий. Другим вариантом отраженной субъектности - создание нами воображаемого образа другого человека как некой самодостаточной сущности, принципиально отличной от нашего «истинного Я». На диалогах с подобными психическими образованиями строится множество имажинативных практик (диалоги с субличностями, гештальпрактики, построение разнообразных моделей мира другого человека, инструментальная аттестация информационного контента [2-4, 11, 16, 17, 35, 36, 42, 43, 62, 66-68]). Именно так создается и действует на нас таких моделей, как «мое идеальное Я», «супергерой», «мудрый человек», «член данной команды», «я как сотрудник данной организации», «я - успешный человек» выполняющие роль орудий воли в процессе саморазвития нашей личности [1, 5-10, 12-15, 18-22, 23-30, 37-41, 44-57, 69-71]. Интериоризация образа преподавателя до этого уровня отраженной субъектности в дальнейшем становится инструментом воссоздания полученного от него знания, средством перехода от конвергентного к дивиргентному мышлению в условиях с высокой степенью неопределенности. Еще более масштабными проявлениями отраженной субъектности являются случаи, когда «Я» одного человека воспринимается как неотъемлемая часть «Я» другого. Тогда противопоставление подобному отраженному другому воспринимается как борьба с самим собой. В отличие от уже перечисленных вариантов отраженной субъектности установки, пристрастия, взгляды на жизнь отражаемого человека приобретают статус органичной составляющей персонального «Я» отражающего. Описанные разновидности перечислены в порядке усиления воздействия образа отражаемого на самого отражающего. Поэтому то, какой из вариантов отраженной субъектности мы хотим обеспечить, может быть ориентиром при моделировании степени психолого-педагогического воздействия на участников образовательного процесса. Наименьшим уровнем такого воздействия в этом случае может быть переживание учащимся собственной динамики под влиянием других участников учебных занятий. Это, например, могут быть его размышления о собственной личности, своих возможностей, устремлений и т.п. при просмотре учебного кинофильма, при разборе построенных кем-то тематических песочных композиций, в ходе обсуждения другими учащимися своих способов решения жизненных проблем [2, 4, 8-11, 16, 17, 25-29, 43, 46, 49, 53, 58-62, 68, 69]. Более глубокому воздействию будут соответствовать различные варианты внутреннего диалога, который может быть продолжением осмысления приобретенного опыта, поиском новых ориентиров или возможностей. Причем целенаправленное использование алгоритмизированных технологий организационного развития могут стать для учащегося эффективным инструментом интеллектуальной деятельности, который снижает вероятность погружения учащихся в пучину бесплодных грез, непродуктивных мечтаний. От моделирования качественно более интенсивных проявлений отраженной субъектности, по нашему убеждению, в работе по развитию личности в системе современного образования лучше воздерживаться. Дело в том, что доведенное до уровня претворенной субъектности воздействие чревато риском существенного искажения представлений учащихся о своей причастности к происходящему. Из этого, в частности, следует требование исключать из моделей обучения технологиям личностного развития суггестивных методик типа директивного или эриксонианского гипноза. Описанная градация качественных уровней отраженной субъетности также может быть использована преподавателем в процессе его работы для того, чтобы контролировать степень взаимовоздействия участников учебного процесса друг на друга. Кроме того, эту градацию без особого труда могут усвоить и активно использовать с той же целью и сами учащиеся [8, 9, 46, 51, 53, 60]. Таким образом, и построение эффективных моделей обучения различным гуманитарным технологиям, и обеспечение развивающего эффекта от их использования может быть обеспечено за счет простого осмысления и целенаправленного применения феноменов отраженной субъектности. Эффективность в этом случае обеспечивается тем, что ничего специально выдумывать здесь не надо - достаточно просто показать, что эти повсеместно и постоянно встречающиеся феномены из себя представляют и как их можно использовать на практике.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.