ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБУЧАЮЩИХСЯ-СИРОТ В КОЛЛЕДЖАХ ХАКАССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА Халимова Н.М.,Бабицкая Е.А.,Назмутдинова Е.А.,Ворожцова Л.А.

Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова


Номер: 3-4
Год: 2017
Страницы: 123-128
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

личностный адаптационный потенциал, обучающиеся-сироты, колледж, адаптация, personal adaptation potential, students, orphans, college, adaptation

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В рамках данной статьи рассматривается личностный адаптационный потенциал как критерий успешной адаптации обучающихся - сирот к колледжам университета: педагогическому, информационных технологий, музыкальному и сельскохозяйственному. При определении личностного адаптационного потенциала А.Г. Маклаков рекомендует учитывать уровень поведенческих реакций, коммуникативный потенциал и уровень моральной нормативности личности. В данном исследовании личностный адаптационный потенциал обучающихся - сирот колледжа представляет взаимосвязанные между собой психические особенности личности; включает: нравственную и социальную активность, социальную автономность и социальную зрелость. Успешная адаптация обучающихся - сирот к колледжу представляет собой многоуровневый интегративный процесс, требующий развития способностей обучающихся регулировать свое взаимодействие с окружающей средой и предполагает развитие их интеллектуальных личностных возможностей.

Текст научной статьи

В соответствии с грантом РГНФ 16-16-19007 в Хакасском государственном университете им. Н.ф. Катанова проводится научное исследование по проблеме: «Психолого-педагогическая адаптация обучающихся - сирот в условиях среднего профессионального образования». В рамках данного исследования рассматривается личностный адаптационный потенциал как критерий успешной адаптации обучающихся -сирот к колледжам университета: педагогическому, информационных технологий, музыкальному и сельскохозяйственному. Понятие «личностный адаптационный потенциал» как интегральная характеристика психического развития рассматривается А.Г. Маклаковым и представляет взаимосвязанные между собой психические особенности личности, определяющие успешность ее адаптации в образовательном пространстве. Адаптационный потенциал принято рассматривать как системное свойство личности, обусловливающее границы ее адаптационных возможностей и характер протекания адаптации личности в ответ на воздействие тех или иных факторов и условий среды. При определении личностного адаптационного потенциала А.Г. Маклаков рекомендует учитывать уровень поведенческих реакций, коммуникативный потенциал и уровень моральной нормативности личности [1]. В результате экспериментального исследования итоговую оценку по шкале «Личностный адаптивный потенциал» мы получили путем суммирования сырых баллов по трем шкалам: «Нервно-психическая устойчивость» + «Коммуникативные способности» + «Моральная нормативность» [2]. После обработки результатов исследования выявили, что: 26% респондентов - сирот относится к группе высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, они не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. 28% респондентов-сирот относится к группе удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти студенты-сироты, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможно проявление агрессии и конфликтности. Они требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. 46% респондентов-сирот относится к группе низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Они обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Возможны нервно-психические срывы. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра). Рис. 1. Уровни адаптации обучающихся-сирот Выявление уровня социализированности личности обучающихся - сирот показало, что 1) по показателю «Социальная адаптированность» у 28% респондентов выявлен высокий уровень, у 59% - средний уровень, 13% респондентов имеют низкий уровень; Рис. 2. Уровни социальной адаптированности обучающихся-сирот 2) по показателю «Социальная активность» у 41% респондентов выявлен высокий уровень, у 44% - средний уровень, 15% респондентов имеют низкий уровень; Рис. 3. Уровни социальной активности обучающихся-сирот 3) по показателю «Социальная автономность» у 28% респондентов выявлен высокий уровень, у 48% - средний уровень, 24% респондентов имеют низкий уровень; Рис. 4. Уровни социальной автономности обучающихся-сирот 4) по показателю «Приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственная воспитанность обучающихся)» у 50% респондентов выявлен высокий уровень, у 37% - средний уровень, 13% респондентов имеют низкий уровень. Рис. 5. Уровни нравственной воспитанности обучающихся-сирот У 52% респондентов - сирот выявлен достаточно высокий уровень социальной зрелости, что предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентиров в сфере образования и профессиональной сфере. Данная группа обучающихся - сирот ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представление этих обучающихся относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Эти студенты наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни». У 35% респондентов - сирот выявлен средний уровень социальной зрелости обучающихся. В мотивации обучающихся, обладающих средним уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной и профессиональной сферах. Для обучающихся - сирот данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Обучающиеся - сироты данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами. У 13% респондентов - сирот выявлен низкий уровень социальной зрелости, выраженный отсутствием интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. В структуре ценностных ориентаций этих обучающихся - сирот преобладают внеобразовательные и внепрофессиональные ценности, что свидетельствует о направленности их интересов в другие сферы жизнедеятельности. Кроме того, в большинстве своем, эти студенты - сироты не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Обучающиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора. Рис. 6. Уровни социальной зрелости обучающихся-сирот Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм поведения, обеспечивающих способность индивида адекватно воспринимать предлагаемую для него определенную социальную роль. Уровень моральной нормативности обучающихся - сирот отражает два основных компонента процесса социализации - восприятие морально-нравственных норм поведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения. Таким образом, резюмируя результаты нашего исследования, делаем вывод, что личностный адаптационный потенциал обучающихся - сирот колледжа, представляющий взаимосвязанные между собой психические особенности личности, включает: нравственную и социальную активность, социальную автономность и социальную зрелость. Успешная адаптация обучающихся - сирот к колледжу представляет собой многоуровневый интегративный процесс, требующий развития способностей обучающихся регулировать свое взаимодействие с окружающей средой и предполагает развитие их интеллектуальных личностных возможностей.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.