ЭФФЕКТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОНТЕКСТУАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муслимов Н.А.,Умаров Х.А.

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами


Номер: 4-5
Год: 2017
Страницы: 49-52
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

технология контекстное обучение, будущие военные специалисты, педагогическая игра, проблемная ситуация, решение профессиональных задач, technology, contextual training, future military specialists, pedagogical play, problem situation, solving professional problems

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматривается технология контекстное обучение, моделирующая профессиональную деятельность в учебном процессе, дающая будущим военным специалистам правильное и полное представление о будущей профессиональной деятельности, позволяющая им в процессе обучения овладеть действиями профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению профессиональных обязанностей.

Текст научной статьи

C обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника» [5, с.45]. Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях» [6, с. 329]. Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий» [5, с.51]. В этой связи для профессионального образования актуальным представляется проблема разработки инновационной технологии подготовки профессионально-педагогических кадров, способная приблизить образовательный процесс в системе профессионального образования к будущей профессиональной деятельности. Такой технологией является контекстное обучение А.А. Вербицкого, моделирующая профессиональную деятельность в учебном процессе, дающая будущим специалистам правильное и полное представление о будущей профессиональной деятельности, позволяющая им в процессе обучения овладеть действиями профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению профессиональных обязанностей [3; с 72]. Знаково-контекстное обучении, включающее «контекст и ситуацию, где в ситуацию включаются и сам действующий индивид и другие люди, с которыми он находится в отношениях общения и межличностного взаимодействия [3; с.46], формирует мыслительные способности у личности с помощью проектирования технологий для решения ситуационных задач. Эффективно решает ситуационные задачи такая форма деятельности как игра. При этом игра реализует не только функцию обучения, но и функции воспитания, развития, коррекции и руководства [1]. Деятельность игры направлена на развитие творческого мышления и формирование необходимых профессиональных качеств. Профессионально-педагогическая игра представляет собой, в определенной степени, репетицию предстоящей деятельности будущего учителя профессионального образования, который в ходе ее проведения приучается учитывать совокупность реальных сил, обстановку, интересы отдельных лиц, зримо представляет себе ролевые функции в различных ситуациях [7]. Игра относится к косвенному методу воздействия и позволяет уйти от прямого воздействия на личность. При этом человек ощущает себя не объектом воздействия, а полноправным субъектом деятельности [4]. В условиях подготовки будущих учителей профессионального образования применение контекстной технологии, состоящей из учебной деятельности плюс деловой игровой, способствуют более глубокому освоению конкретной должности в ходе разрешения проблемных ситуаций. Профессионально-деловые игры, в процессе которых обучающимся приобретаются какие-либо новые качества, называют учебными играми. Раскроем сущность контекстной технологии в подготовке будущих специалистов в условиях военных образовательных условиях. Опыт проектирования технологий подготовки будущего учителя профессионального образования к решению задач повседневной деятельности в образовательных учреждениях предполагает совмещение в игре практической, учебной и исследовательской функций, что способствует разрешению противоречия между обучением в образовательных учреждениях и требованиями реальной жизни. Профессионально-педагогические игры позволяют моделировать жизненные ситуации, связанные с будущей практической деятельности. Такая связь обеспечивает познавательный уровень усвоения будущей профессиональной деятельности путем самостоятельного конструирования программы действия, способа действия. Вводимые в учебный процесс педагогические игры, проектируется преподавателем так, чтобы процессы рефлексии, обсуждения, анализа и самоопределения наряду с действиями будущих учителей профессионального образования стали основной частью занятия, а созданные педагогом в ходе игры условия должны помочь будущему учителю профессионального образования самому определить свои ошибки, установить причину их возникновения, самому искать пути их устранения и реализовывать их на последующих фазах игры. Подготовка будущих учителей профессионального образования осуществляется с помощью профессионально-игровых видов занятий имеют существенные преимущества так как игры позволяют имитировать любые реальные ситуации, возникающие в процессе повседневной деятельности. В результате достигается более тесная связь обучения с жизнью, практикой обучения учащихся. Проведение педагогических игр во время занятия позволяют обучающимся действовать полностью самостоятельно, чувствовать реальную ответственность за свои действия. Преимущество педагогических игр и том, что они позволяют широко использовать метод проб и ошибок, которые помогаю обучающимся самому осознать допущенные им ошибки. Участвуя в играх, у будущих учителей профессионального образования значительно повышается интерес к учебной деятельности, вызывая у них эмоциональное впечатление, в результате чего овладение спецификой профессиональной деятельности в системе повседневной деятельности по ходу игры происходит непроизвольно. И, наконец, игра значительно повышает интерес к занятиям, что положительно сказывается на качестве овладения профессиональными компетенциями будущих учителей профессионального образования. [2] Применение педагогической игры в учебном процессе требует от преподавателя проектирования и конструирования начала занятия, правильной постановки цели, задачи для обучающихся введения в оперативно-тактическую обстановку, формирования команд и распределения в ней ролевых функций. Особое внимание преподавателю необходимо обратить на создание игровой атмосферы, преподаватель должен выступить в роли директора школы, или стороннего судьи, чтобы интегрировать игровые события в реальность, чтобы каждый участник понял выполнения своей функции, в игровой ситуации. По завершению игры все участники в зависимости от замысла игры отрабатывают квазипрофессиональные документы в виде листов беседы, расчетов потребности в материальных средствах и другие. Кроме того, преподавателю необходимо поддерживать и высокий уровень соревновательности среди игроков, в частности при распределении ролей, и к формировании команд, так в одном варианте, конструктивном, у участников команд ожидаемые от других образцы поведения и деятельности совпадают, что нивелирует возникновение внутригрупповых межличностных конфликтов и способствует повышению эффективности игровой деятельности, но в другом варианте, деструктивном, у игроков вырабатываются навыки и умения работы в неблагоприятных условиях. Практика показала, что в ходе проведения педагогических игр могут возникать ряд сложностей, с которыми преподаватель должен профессионально справляться. Сложности могут возникнуть вследствие возникших в ходе игры личных взаимоотношений. Преподаватель, в этом случае, должен подчеркнуть условный характер игры и, если этого требует ситуация, внести изменения в ролевую расстановку или откорректировать правила игры. Таким образом в процессе игры у будущего учителя профессионального образования повышается доверие к полученным результатам и стимулируется процесс принятия ответственности; во-вторых, реализуется связь теории с практикой, что обеспечивается через проблемный подход к усвоению учебного материала, экспериментирование и конкретность рассматриваемых ситуаций; в-третьих, педагогическими условиями реализации игровых проектов квазипрофессиональной деятельности являются включение будущих учителей профессионального образования в практическую деятельность, в структуре которой необходимая компетенция занимает ведущее место; выработка преподавателем нового стиля педагогического мышления и действия; создание личностно-ориентированного игрового пространства, ориентированного на приобретение будущими учителем профессионального образования профессиональной компетентности.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.