ТЕСТИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Вихорева М.В.,Мотина Т.М.

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)


Номер: 4-5
Год: 2017
Страницы: 22-25
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

характеристики тестирования, методика тестов, проверка знаний, обучающее тестирование, characteristics of testing, technique of tests, control of knowledge, training tests

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

В статье рассматриваются некоторые характеристики и методика проведения тестирования в процессе обучения иностранному языку. Авторы описывают основные методы тестирования и предлагают эффективные способы контроля и применение разных видов тестирования обучаемых.

Текст научной статьи

Век стремительно растущих информационных технологий сильно усложняет проблемы обучения иностранным языкам и формирование новых языковых компетенций. Преподаватели иностранного языка стоят перед дилеммой: как максимально обеспечить процесс усвоения разнообразной информации, а также эффективно и быстро проверить объем приобретенных знаний. В данном случае на помощь преподавателю приходит тестирование. Тест - особая форма контроля работы, выполнение которой дает возможность судить об уровне знаний студента по заданному объему материала на данный момент времени. Тестирование помимо контрольной выполняет три основные и взаимосвязанные функции: диагностирующую, обучающую и воспитательную. Однако в случае компьютерного тестирования эти функции имеют свои характерные особенности. Самая очевидная функция тестирования - диагностическая - превосходит все остальные формы педагогического контроля по объективности, широте и скорости выявления уровня знаний, умений и навыков студентов. Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля, что дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся. Обучающая функция непосредственно связана с контрольной. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение, закрепление и совершенствование знаний. То есть контрольное тестирование само по себе подразумевает обратную связь. Обучающим потенциалом в большей степени обладает и промежуточное тестирование, так как его основной целью является диагностика, а следовательно, разбор допущенных ошибок и выявление пробелов в обучении, что позволяет учащимся вернуться к повторению того учебного материала, который был ими не усвоен должным образом. Поэтому тестирование не может рассматриваться исключительно как контрольная процедура. Однако в настоящее время методике разработки и применения обучающего тестирования уделяется недостаточно внимания. Любая тестовая методика представляет собой совокупность тестовых заданий, объединенных определенной целью, предусматривающих определенный ответ, или ответы. Положительная сторона использования заданий-тестов в практике преподавания - быстрота контроля за уровнем подготовки студентов, возможность существенно снизить эмоциональную нагрузку на преподавателя и студентов, широкий охват учебного материала. Главным требованием методики составления теста является его пригодность. Задания должны быть посильными для студентов, чтобы обучающиеся смогли удержать в памяти изученный лексико-грамматический материал; каждое тестовое задание должно быть автономно. Создание теста начинается с определения и, по возможности, ограничения области знаний, умений и навыков, которые будут испытываться тестом. При этом нужно учитывать соответствие проверяемых знаний, умений и навыков программным требованиям. Тесты не должны быть однообразными, иначе интерес к работе над тестом ослабевает. При составлении тестовых заданий надо учитывать следующие положения: 1. Вопросы должны быть разного уровня сложности. Это позволит сильным учащимся не переоценивать своих возможностей, сталкиваясь все время с легкой работой, а слабым - не разувериться в своих силах. 2. Экономность вопросов: при самой краткой формулировке текст должен “вытягивать” из студентов возможно больший объем знаний. 3. Тестовые вопросы должны повторяться. Их формулировки должны дополняться, нужно продумать, сколько кругов повторения стоит закладывать в этот тест, т.е. сколько раз различные вопросы будут возвращать студента к той же теме. Совокупность правильных ответов покажет, что студент в состоянии собирать воедино фрагменты своих знаний по теме и пользоваться ими для решения различных задач. 4. Формулировки вопросов тестовых заданий должны: содержать одну законченную мысль, избегать слов, дающих возможность догадаться о правильном ответе, а также двусмысленных утверждений. 5. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначными по содержанию и по общему количеству слов. Место правильного ответа не должно повторяться от вопроса к вопросу. Все ответы по конструкции должны быть преимущественно однородными. Тестирование предполагает решение ряда методических задач. 1. Определение цели тестирования (текущий или конечный контроль уровня обученности). 2. Выделение объектов контроля - знания, навыки и умения, которые должны быть проверены. Например, контроль усвоения языкового материала. Языковые тесты дают дополнительные данные для определения уровня обученности, поскольку лингвистическая компетенция является составной частью коммуникативной компетенции. В то же время это должен быть не контроль знаний слов или умений образовывать грамматические формы, а умения выполнять действия и операции с ними, т.е. либо употреблять их при построении коротких высказываний, либо узнавать при восприятии небольших текстов или групп предложений. 3. Разработка структуры теста, т.е. расположить выделенные объекты контроля и задания для их проверки в определенной последовательности - от более простых к более сложным, и определить форму заданий (множественного выбора, на установление соответствий или последовательности утверждений; задания на дополнение или со свободно конструируемым ответом). 4. Отбор материала для теста, анализ типичных ошибок студентов. 5. При составлении теста особое внимание необходимо уделить формированию заданий, а также подбору дистракторов, т.е. неправильных ответов в тестах множественного выбора. Дистракторы должны быть правдоподобны, равно привлекательны либо по форме, либо по содержанию. Некоторые требования: точное соответствие задания цели проверки, краткость и корректность формулировок; исключение зависимых заданий, в которых правильный ответ зависит от ответа на предыдущее задание. 6. Апробация теста с целью анализа тестовых заданий и ответов к ним для выбора окончательного варианта теста. К достоинствам тестирования относятся: - гибкость, - использование разнообразных типов заданий, - равные условия и права всем сдающим тесты, - возможность предварительной апробации вариантов, - творческий характер составления тестов, стимулирующий подготовку преподавателя, - систематизация среза знаний и умений студентов. Тесты выявляют результат, а не ход работы. Педагогу важно знать, как обучаемый пришел к данному решению. Таким образом следует признать, что только наряду с другими формами контроля тесты с успехом можно использовать. Традиционный тест - это стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. При выполнении такого теста обучаемые отвечают на одинаковые вопросы в отведенное для этого время. Их ответы оцениваются по единым критериям. После получения результатов тестирования можно сравнить уровень знаний студентов, выявить их ошибки, найти пути их исправления. Для достижения этой цели можно создать большое количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задачи. Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Результаты тестирования ведутся с опорой на среднее арифметическое и на так называемые процентные нормы, показывающие - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Тест определяется как система заданий возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся. В связи с этим преподавателями кафедры “Иностранные языки” МАДИ были составлены online-тесты для студентов 1 и 2 курсов к учебнику “Английский язык для инженеров” (авторы: Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская) с Unit 1 по Unit 13. Эти тесты отражают лексико-грамматический материал каждого урока, а также его тематическую направленность. Для оценки знаний студентов использовалось 12 видов заданий лексического, грамматического и тематического характера. Встречаются следующие формы тестовых заданий: 1. Задания на установление соответствия. 2. Утверждение и выбор ответов. 3. Задания на установление правильной последовательности. Студентам были предложены от 20 до 30 слов или словосочетаний на каждый вид задания. Следует отметить, что в заданиях на соответствие в одной из колонок давалось большее количество слов или словосочетаний, чем было в другой. При контроле текстов студенты должны были определить, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию, не соответствуют, или же включают в себя то, о чем в тексте не сказано. Кроме того, студентам предлагалось прочитать текст и расположить его части в нужной последовательности. В подборе текстов по теме урока главная роль отводилась текстам политехнического содержания с минимальным количеством имен собственных, цифр, дат. Это, как правило, затрудняет понимание. Замена традиционных контрольно-проверочных процедур тестовыми влечет за собой внедрение обучающего тестирования в процесс обучения иностранным языкам. Изменение формы контроля потребовало разработки и применения новых средств обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.