НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ НЕРОДНОМУ ЯЗЫКУ Аманликова Н.Х.,Ишанкулова Г.Р.

Навоийский государственный горный институт


Номер: 5-3
Год: 2017
Страницы: 57-59
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

язык, коммуникативный аспект, моделирование деятельности

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Моделирование деятельности реализуется путем моделирования ее единиц, поэтому вопрос о характере таких единиц должен быть рассмотрен полно и всесторонне. Под единицей деятельности принято понимать ее минимальный отрезок, сохраняющий все структурные и смысловые характеристики этой деятельности. Представители современной лингвистики, которую можно называть коммуникативной лингвистикой, считают, что ни словарь, ни грамматическая форма, ни фонемный состав языка в отдельности на образуют никакой коммуникативной единицы.

Текст научной статьи

Современный этап преподавания иностранного языка характеризует коммуникативный - метод-система, обеспечивающий переход от сознательного усвоения учащимися единиц всех уровней языка к правильному употреблению их в условиях естественного речевого общения. Важнейшим условием овладения этикой общения является соответствующая речевая атмосфера. Поскольку нерусский учащийся начинает постигать русский язык, его закономерности главным образом в школе, особо значимой в этом процессе становится личность преподавателя и, в первую очередь, этика его общения со студентами. В учебном процессе такое общение принято называть педагогическим. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя со студентами (на занятии и вне его). Оно имеет определённые педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности. В этом процессе многое определяют интеллект преподавателя, его просветительские склонности, отношение к предмету, знания, кругозор, стиль мышления, ценностные ориентации, его характер и отношение к людям. Принципы общения со студентами, основанные на доброжелательности, определяют успех обучения. Известный афоризм гласит: «Доброта -язык, на котором немые могут говорить и глухие могут слышать». Необходимо создавать такие условия, при которых обучающимся будет казаться, что научиться говорить по иностранному языку совсем нетрудно. Нужно стремиться к тому, чтобы у учащихся как можно быстрее появилось убеждение, что они уже понимают иноязычную речь и способны объясняться на иностранном языке. Всеми своими действиями преподаватель должен поощрять стремление учащихся говорить по-русски. Добиваться этого можно с помощью разнообразных педагогических приёмов.[1.3-6]. Например, в процессе обучения как можно чаще создавать речевые ситуации «неучебного характера»: когда студенты не чувствуют, что его обучают, он начинает общаться с преподавателем на иностранном языке потому, что ему этого хочется. На занятиях иностранного языка преподаватель и учащиеся вступают во взаимодействие, которое предполагает отражение в речи одновременно как социально, так и лично значимого для них содержания. Без мотива и цели невозможна коммуникация. Все, без исключения, разумные действия, поступки человека имеют свои мотивы и цели. Это относится и к речевым «поступкам». Человек говорит не для того, чтобы бессмысленно произносить фразу, а для того, чтобы что-то сообщить или узнать, обсудить, договориться, предложить и т.п. Если у человека нет мотива и цели, он предпочитает молчать. Психологи выделяют три вида деятельности, входящие в процесс обучения языку: познавательную, учебно-речевую и речевую. Цель познавательной деятельности, которая взаимодействует с учебно речевой и речевой, - создать мотивирующую основу, пробудить интерес к изучению предмета, того или иного языкового явления, сделать восприятие активным. Для этого общение с учащимися должно стать, прежде всего, не односторонним, не монологом, а диалогом, в ходе которого ставятся проблемы и задаются вопросы. Чем авторитетнее для учащихся источник информации, то есть преподаватель, тем большую значимость приобретает сама информация для воспринимающего. Преподаватель должен ставить проблему и управлять внутренним процессом её решения, гарантируя нужный вывод. Иначе говоря, он должен придумывать такую «проблемную историю», чтобы вся «проблема» упиралась в нужное в данный момент языковое явление. При этом следует стремиться к тому, чтобы не навязывать свою информацию учащемуся, а, общаясь с ним в форме диалога, вызвать его на поиск и направить этот поиск в нужное русло. Акт общения как коммуникативная единица. Моделирование деятельности реализуется путем моделирования ее единиц, поэтому вопрос о характере таких единиц должен быть рассмотрен полно и всесторонне. Под единицей деятельности принято понимать ее минимальный отрезок, сохраняющий все структурные и смысловые характеристики этой деятельности. Представители современной лингвистики, которую можно называть коммуникативной лингвистикой, считают, что ни словарь, ни грамматическая форма, ни фонемный состав языка в отдельности на образуют никакой коммуникативной единицы. В качестве минимальной единицы, интегрирующей в себе соответствующие языковые элементы для процесса коммуникации, рассматривается речевой акт, в котором осуществляется общение, определяемый как акт совместной межсубъектной деятельности по решению социально - речевой задачи, в которой индивидуальные потребности, мотивы, цели, результаты и оценки превращаются в новую реальность, в общую мотивационно - целевую установку взаимодействующих друг с другом операций - это акт социально - речевого взаимодействия. [ 2. 13]. В качестве целостной коммуникативной единицы общения можно рассматривать только относительно законченный акт обмена мнениями в бесконечном процессе познавательной деятельности человека. Продуктом акта общения является речевая единица, обладающая указанными свойствами коммуникации, иначе говоря текст, в структуре которого реализуется прежде всего двусторонняя направленность речевого акта и смысловая завершенность в пределах определенного отрезка речевого общения. Акт общения возникает на фоне и под влиянием совокупности обстоятельств воздействующих на человека. Языковые и смысловые характеристики речевого акта определяются условиями как интралингвистического, так и экстралингвистического характера, наличествующими в определенный момент речевого акта. Коммуникативный акт определяется как «сумма высказываний всех коммуникантов (ретроспективно - суммарный текст) одной коммуникативной ситуации. [2.14]. Коммуникативность как направление зародилась давно и продолжала расти в недрах других систем обучения, причем ее появление на свет обусловлено не чем иным, как объективной необходимостью. Представитель коммуникативного метода обучения. Е.И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. [3. 36] Рассмотрим эти условия: Первое - это учет индивидуальности каждого учащегося. Ведь любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: личным опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе. Второе - коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. Чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно полезнее. Третье - коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности, на основе ее выполнения. Четвертое - коммуникативность предполагает ситуативность общения. Ситуативность - это соотнесенность любой фразы с взаимоотношениями общающихся, с контекстом их деятельности. Пятое - коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения. Новизна - это постоянное комбинирование материала, которое, в конечном счете, исключает произвольное заучивание, наносящее огромный вред обучению общения, и обеспечивает продуктивность говорения. Исходя, и выше сказанного можно сделать вывод, что коммуникативность необходима в процессе обучения, поскольку, коммуникативность служит, для того чтобы общение происходило в адекватных условиях, таких как учет индивидуальности каждого учащегося, проявление в речевой направленности процесса обучения, проявление в функциональности обучения, ситуативность общения, постоянная новизна процесса обучения.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.