ГЛАВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ИРАНСКИХ СТУДЕНТОВ В УСТНОЙ РЕЧИ Шейхи Дж.Н.,Захраи М.

Тегеранский университет


Номер: 9-1
Год: 2017
Страницы: 45-50
Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

Устная речь, говорение, уровень владения, недостаточная самоуверенность, отсутствие интереса

Просмотр статьи

⛔️ (обновите страницу, если статья не отобразилась)

Аннотация к статье

Вопросы, касающиеся изучения и преподавания современной русской устной речи являются очень актуальными для практических целей, так как обучать только книжно-письменному языку недостаточно. Некоторые студенты, изучающие русский язык по окончании языкового курса в университете могут лишь читать и переводить русские тексты со словарем, и совсем редко свободно разговаривать на нем. Кстати, надо отметить, что большинство вакансий, требующих знания русского языка в Иране относятся к умению устной речи. Таким образом говорить свободно - одна из задач иранских студентов.

Текст научной статьи

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Все функции устного общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве. Говорение, как и аудирование, характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и. кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти [2]. В начале 2017 года мы проводили исследование, цель которого заключалась в выявлении мнения преподавателей русского языка в Иране об уровне владения устной речью студентов старших курсов бакалавриата. В связи с этим отправили анкету преподавателям русского языка в иранские университеты по почте и получили ответы, проанализировали информацию согласно операции статической программной обеспечения. Данная цель достигалась посредством решения ряда задач, позволивших выявить: 1. Мнение преподавателей русского языка в иранских университетах об уровне владения устной речью студентов; 2. Определение основных факторов, виляющих на качество обучения устной русской речи; 3. Степень воздействия указанных причин на процесс освоения навыков и умений устной русской речи; 4. Предложения преподавателей для повышения качество обучения устной речи русского языка в иранских факультетах Анкета включала следующие вопросы: Как Вы оцениваете в целом уровень владения устной речью студентов старших курсов бакалавриата? а) Хорошо б) Удовлетворительно в) Неудовлетворительно Рис.1. Мнение опрошенных преподавателей об уровне владения устной речью студентов старших курсов бакалавриата На данный вопрос ответили «удовлетворительно» 59%, «неудовлетворительно» 33%, «хорошо» 8.%. Это свидетельствует о том, что уровень владения устной речью студентов по мненю большей части опрошенных преподавателей является удовлетворительным. Полученные данные позволяют сделать следующие выводы: во-первых, надо сказать, что многие факторы прямо или непрямо связаны с анализом уровня владения устной речью студентов, в том числе, система образования, методы обучения и сами студенты и их усилия и характеры. Во-вторых, согласно мнению респондентов и их удовлетворенности уровнем владением устной речью студентов, в целом сказать, что у существующей системы методов обучения есть свои плюсы, а также у самого студента есть необходимые усилия и таланты для того, чтобы хорошо выучить устную речь в университете. По Вашему мнению, какие факторы влияют на недостаточное владение некоторых студентов устной русской речью? Степень согласия преподавателей с отдельными утверждениями о факторах, влияющих на недостаточное владение некоторых студентов устной русской речью. Один из главных факторов, влияющих на неуспеваемость студентов Имеет весомое значение в неуспеваемости студентов в устной русской речи Не имеет особого влияния на процесс обучения устной речи студентами 1. Недостаточная самоуверенность студентов.Они боятся сделать ошибки. 50% 50% 0 2. Отсутствие регулярного общения на русском языке в стиле беседы в повседневной жизни 66% 34% 0 3. Не уделяют времени и усилий, чтобы освоить разговорные навыки по сравнению с другими языковыми навыками. 17% 75% 8% 4. Недостаточное владение грамматикой 42% 50% 8% 5. Недостаточный словарный запас 50% 42% 8% 6.Недостаточное количество научных материалов к предмету «устная речь» 16% 42% 42% 7. Отсутствие интереса и мотивации к изучению русского языка студентами. 50% 42% 8% 8. Большинство часов занятий отводится предметам «Перевод» и «Грамматика». 16% 59% 25% Рис.2. Сравнительный анализ разных факторов, влияющих на недостаточное владение некоторых студентов устной русской речью. Таким образом, проанализировав ответы преподавателей русского языка иранских университетов, можно сделать следующие выводы. По мнению половины преподавателей, недостаточная самоуверенность студентов и их боязнь совершить ошибки являются одними из самых главных причин в неуспеваемости в процессе обучения устной речи, а по мнению половины остальных преподавателей этот фактор имеет второе место по важности в данном процессе. Это, в свою очередь, указывает на то, что этот фактор играет важную роль в процессе обучения языку, особенно в области устной речи. Кстати, никто из преподавателей не считает этот фактор неэффективным. Как мы уже упоминали в первой главе, науки методика и психология связаны и взаимодействуют друг с другом. Студенты, которые хорошо владеют грамматикой и имеют достаточный запас слов, таких много, но они не могут свободно говорить из-за стеснительности или не самоуверенности. Это зависит от психологических и поведенческих характеров самих студентов. Следует отметить, что в этом случае преподаватель может создать искусственную атмосферу для эффективного общения для того, чтобы повысить доверие студентов и помочь им преодолеть свой страх. Однако, это причина скорее всего относится к самому студенту. Один из факторов, который был поднят в анкете - это отсутствие регулярного общения на русском языке в стиле беседы в повседневной жизни. Согласно проведенному опросу, данная причина является одной из самых важных факторов в процессе обучения устной речи русского языка в иранских университетах. Значительная часть преподавателей (66%) считают данный фактор самым впечатляющим, а 34% преподавателей с точки зрения важности считают этот фактор вторым, самым влиятельным, влияющим на недостаточное владение некоторых студентов устной русской речью. По сравнению с другими факторами, можно сказать, что на этот фактор приходится наибольшая доля воздействия обучения устной речи. Безусловно, в связи с этим, сам студент должен попытаться общаться с русскоговорящими людьми, чтобы улучшить уровень владения устной речью. Один из способов достижения этой цели - это общение в социальных сетях. Другая причина неуспеваемости некоторых студентов, вероятно, относится к тому, что они сами не уделяют достаточно времени и не прикладывают усилий, чтобы освоить разговорные навыки по сравнению с другими языковыми навыками. Большинство преподавателей (75%)считают, что этот фактор занимает второе место по важности, 17% из них высоко оценивают роль данного фактора в обучении устной речи и лишь небольшая доля опрошенных преподавателей (8% ) думают, что роль данного фактора является незначительной. В целом можно сказать, что этот фактор может оказать умеренное воздействие на процесс обучения устной речи. Следует также отметить, что, хотя незначительная часть преподавателей, принявших участие в анкетировании выступает против влияния этого фактора, но это свидетельствует о том, что, несмотря на усилия некоторых студентов для достижения успехов в приобретении навыков и умений устной речи они не успевают получить ожидаемые результаты. Полученные данные вновь подтверждают в целом позитивное влияние данного фактора в обучении устной русской речи в иранских университетах. Отсутствие владения грамматикой языка, является одним из главных неоспоримых факторов в обучении языка, особенно в обучении устной речи, так как полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики. Учащийся, не зная грамматику, не может овладеть языком. Практически половина опрошенных - 42% считают недостаточное владение грамматикой самым важным фактором в обучении устной речи, 50% вторым по важности фактором, 8% респондентов отметили данный фактор как неэффективный. Полученные данные позволяют указать вновь на необходимость более внимательного владения грамматикой студентами русского языка в иранских университетах. Несомненно, недостаточный словарный запас отрицательно влияет на процесс обучения устной речи и студент без него не может удовлетворительно говорить на русском языке, не умеет подобрать нужные слов. Пополнение словарного запаса очень важно при изучении языка. Чем больше слов студент знает, тем больше он сможет понять из услышанного или прочитанного, и тем лучше он сможет изложить свои мысли в речи или на письме. Так, по мнению половины опрошенных преподавателей, недостаточный словарный запас является самым важным фактором, 42% респондентов считают его вторым по значимости в процессе освоения устной речи и лишь небольшая часть, 8% верят в то, что этот фактор не имеет особого влияния на процесс обучения устной речи студентами. Действительно мы не можем отрицать тот факт, что неотъемлемой частью процесса освоения устной речи является запас слов, хотя рассматривая полученные данные, некоторые преподаватели так не считают. Недостаточное количество научных материалов к предмету «устная речь» - это другая причина неуспеваемости некоторых студентов в приобретении навыков устной речи. Небольшая часть опрошенных преподавателей (16%) признаются в том, что этот фактор особо влияет на неуспеваемость студентов в изучении устной речи, а по мнению остальных респондентов (42%) имеет весомое значение, однако 42% также считают данную причину неэффективной. Кстати, надо сказать, что, к счастью, в Иране есть хорошие и полезные научные доступные материалы к предмету «устная речь», с помощью которых студент может выучить устную речь русского языка. Другая причина, которая может влиять на процесс обучения устной речи - это отсутствие интереса и мотивации к изучению русского языка студентами. Мотивы, сферы желаний, интересов и склонностей, мировоззрения, статус студента, его жизненные позиции, а также различные ситуации взаимообусловлены и составляют гармоничное единство личности. Все это является внутренней силой, которая побуждает студента изучать иностранный язык и создает положительные установки на изучение языка. Такое же количество преподавателей (50 %) считают немаловажным воздействие данной причины. С точки зрения 42% опрошенных преподавателей этот фактор имеет весомое значение в неуспеваемости студентов в устной русской речи. Только небольшая часть (8%) респондентов думает, что роль данного фактора является совсем неэффективной. Правда, трудно можно согласиться с мнением таких респондентов, так как человек не может без желания делать что-то безупречно, к тому же, многие преподаватели уверены в том, что, безусловно, этот фактор занимает важное место по значимости в процессе изучения языка. Последний пункт, который рассматривается в анкете, относится к учебной программе, о которой раньше подробно шла речь. Среди опрошенных преподавателей 16% полагают, что этот фактор имеет огромное значение в процессе обучения устной речи и большинство (59%) считают это вторым по значимости фактором, по мнению 25% респондентов этот фактор не имеет особого значения. Мы сошлемся на мнению трёх целых четвёртых преподавателей и полагаем, что вероятно из-за этой причины (Большинство часов занятий отводится предметам «Перевод» и «Грамматика») возникают какие-то препятствия в пути обучения устной речи. Согласно полученным данным из диаграммы №1 большинство часов относится к предмету« Письменный перевод » и потом к предмету « Грамматика» и наконец «Устная речь», (38%, 27%, 15%) соответственно. Кроме этого, ряд респондентов в графе «другое» в свободной форме высказали свое мнение по третьему вопросу: «Какие меры по повышению качества обучения устной речи русского языка на вашем факультете Вы могли бы предложить?» Ответ на этот вопрос не является обязательным, и если у опрощенных преподавателей были бы конкретные подходящие предложения, они написали бы в анкете. Семь респондентов написали свои мнение и предложения. Указывая на их слова мы обсуждаем самые подходяще меры по повышению качество обучения устной речи. - Необходимо создать условия для проведения стажировок в русскоговорящих странах - Предлагаю вам принять следующие меры: - На занятиях по аудированию и устной речи больше применять аудиовизуальные средства обучения. - Вести занятия в групповой форме, чтобы учащиеся могли обмениваться мнениями и общаться на русском языке. - а)Использование видеоматериалов в иранской аудитории для достижения главной цели процесса обучения иностранным языкам, коммуникативной компетенции, имеет очень хорошую перспективу; б)Одновременное обучение языку и культуре данного народа очень важно и методисты предлагают разные способы для достижения этой цели. В действительности, знание того, как надо общаться с разными людьми в разных ситуациях, гораздо больше, чем знать языковые структуры и несколько ситуации общения. Культурные цели должны очень аккуратно включить в учебную программу; в)Принцип мотивации на уроках иностранного языка занимает очень важное место и суть данного принципа заключается в том, что преподаватель создает такую ситуацию, при которой у студентов проявляется стремление быть активными. С этой точки зрения, видеоматериалы могут выступать как надежным источником мотивации студентов. - Я думаю, что 6-ой фактор является самой главной причиной неуспеваемости наших студентов. Все уроки, относящиеся к "Устной речи" проводятся в вузах Ирана на основе русских книг и русских материалов. По-моему, необходимо адаптировать эти материалы в соответствии с иранской культурой. Еще будет интересно и влиятельно использование аудиовизуальных и визуальных материалов на уроках "Устной речи". И последнее слово: чтение и чтение и чтение. Чем больше читать, тем лучше владеть тайнами неродного языка. - Я считаю, что использование уроков- дискуссий в процессе обучения помогает студентам улучшить свой словарный запас на различные темы и эффективно при обучении устной речи. - Во-первых наши преподаватели в основном - носители русского языка. Студенты вынуждены говорить по-русски с ними. Во-вторых грамматику преподают функционально. Это помогает нашим студентам легче разговаривают на русском языке. - Вести спецкурсы по устному переводу (в том числе перевод фильмов), вести большинство занятий на русском языке, приучить студентов к послушанию радиопередачи на русском языке, показ русских фильмов для студентов последнего курса, обсуждение и анализ фильма. Подавляющее большинство преподавателей считают, что использование видеоматериалов является одним из самых главных способов для исправления проблем обучения устной речи. Опыт показывает, что для интенсификации речевого общения студентов на иностранном языке, учитывая индивидуальные и возрастные особенности студентов, необходимо как можно больше использовать в учебном процессе всевозможный изобразительный материал, схемы, таблицы, аудио- и видеоматериал, т.е. принципы наглядности, структурной организованности и принцип устного опережения. Студенты, впервые столкнувшиеся с изучением иностранного языка, способны произносить только отдельные слова на иностранном языке, повторяя за преподавателем или за диктором. При использовании этих методических принципов преподавателю удается вывести студентов на вербальный уровень общения на иностранном языке [1:2]. К тому же, некоторые респондентов уверены, что благодаря качественным достаточным обучением грамматике студенты могут легче разговаривать на русском языке. Следует отметить, что помимо использования видеоматериалов они советуют пройти стажировки в странах, официальный язык которых является русским. Безусловно, это дает стимул студентам, чтобы лучше заниматься русским языком, иными словами одновременно формирует у них мотивацию к общению в живой обстановке и дальнейшему изучению языка. Знакомясь с культурой других стран, студенты представляют и свою культуру, задумываясь о том, как лучше объяснить то или иное явление, как не исказить понятия и заинтересовать слушателей. Лингвострановедческие стажировки дают студентам возможность самим прикоснуться к культуре страны изучаемого языка, а не изучать ее заочно с помощью учебников.

Научные конференции

 

(c) Архив публикаций научного журнала. Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с письменного разрешения администрации, а также с указанием прямой активной ссылки на источник.